兩個可視化教學(xué)法，真正讓學(xué)生的思維在課堂上生長
導(dǎo)讀
學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的時刻，為了讓學(xué)生思維可視化，同時進階式培養(yǎng)他們的思維，本文介紹了兩種思維流程訓(xùn)練法。這兩個方法
學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的時刻，為了讓學(xué)生思維可視化，同時進階式培養(yǎng)他們的思維，本文介紹了兩種思維流程訓(xùn)練法。這兩個方法不僅強化了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，還促進了批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展，能夠有效提升學(xué)生面對復(fù)雜問題時的自主分析和綜合應(yīng)用能力。
思維流程是讓思維可視化的核心練習(xí)，是促進思維的工具，是揭示和支撐思維的結(jié)構(gòu)。有序且高效的思維訓(xùn)練流程，能夠通過系統(tǒng)化的步驟引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索與深化理解。
下文提供了兩個思維流程訓(xùn)練方法，分別是“收集—排序—連接—細化（GSCE）”與“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)（CEC）”。兩者之間形成了上下銜接、相輔相成的關(guān)系。
前者為學(xué)生提供了扎實的知識基礎(chǔ)和初步的思維訓(xùn)練，后者則在此基礎(chǔ)上進一步推動學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。
概念圖能夠揭示學(xué)生的非線性思考模式，加深他們對于話題的理解。同時，繪制概念圖有助于學(xué)生組織思路，弄清各觀點之間的聯(lián)系，鞏固思維和理解能力。不過，要想充分發(fā)揮概念圖的作用，教師必須規(guī)范繪制過程并做出積極引導(dǎo)。
經(jīng)過研究，作者發(fā)現(xiàn)“收集—排序—連接—細化”這一思路強調(diào)在合理利用概念圖圖形特征的基礎(chǔ)上關(guān)注思維步驟的變化，是一種較好的概念圖繪制路徑。
1.適用的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間
可利用概念圖進行分析的主題或概念有很多，例如，民主、棲息地、有效演示、幾何等。某些概念或觀點(例如自由、力量和電力)以及過程(例如設(shè)計科學(xué)實驗、制作動畫電影或準(zhǔn)備辯論)都可以運用該思路進行分析。
一般而言，概念圖的運用沒有時間限制。教師可在單元伊始要求學(xué)生繪制概念圖，從而掌握他們對話題的了解程度并引發(fā)相應(yīng)討論，也可在單元中間提出要求，用以評價學(xué)生對已學(xué)知識的理解情況。
通常情況下，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生繪制概念圖有助于他們設(shè)計構(gòu)思一篇論文或者回顧已學(xué)，為考試做準(zhǔn)備。
2.步驟
（1）導(dǎo)入。了解學(xué)生對概念圖的認知情況：如果學(xué)生知之甚少，教師需要解釋概念圖作為思維可視化的表征；反之，教師只需進行簡要介紹并提醒學(xué)生按照固定順序繪制概念圖。
（2）收集。即列出與話題相關(guān)的單詞、觀點等。學(xué)生可以根據(jù)話題需要列出其核心、分支、流程或要求，這一步的目的在于展示學(xué)生的初始想法。由于學(xué)生能夠隨時補充看法，因此在進行下一步前只需列出五六條觀點即可。
（3）排序。要求學(xué)生由主到次進行排序，將核心概念放在概念圖的中心位置，圍繞中心向外發(fā)散。如有需要，教師可以將學(xué)生分成小組完成任務(wù)。
（4）連接。要求學(xué)生將相互關(guān)聯(lián)的概念連接起來，并用連接詞說明概念之間的聯(lián)系，其中相互關(guān)聯(lián)的概念是指高一層級及其次級概念或一前一后兩個概念。
（5）細化。要求學(xué)生挑選幾條核心概念進行詳細闡述，分解出子概念。
（6）交流。將學(xué)生分成兩人或多人一組進行討論，注意學(xué)生對于構(gòu)建概念圖時概念選擇、概念關(guān)聯(lián)和排列順序的討論。
3.教學(xué)建議
“好的開始是成功的一半”，因此成功繪制一幅概念圖主要取決于學(xué)生的初始觀點。教師可以讓學(xué)生先獨自列出觀點，然后進行分組討論，這為“排序”奠定了良好的基礎(chǔ)。
此外，學(xué)生在“收集”的過程中，可以隨時補充新觀點。一般而言，教師最好為學(xué)生準(zhǔn)備大張白紙。如果紙大小適宜，學(xué)生能夠?qū)懗龈嘤^點、更容易連接和細化觀點，并且更加重視觀點的排列位置。
按照“收集一排序一連接一細化(GSCE)”的思路制作出來的概念圖信息豐富，包含學(xué)生對話題的了解程度、概念之間的關(guān)聯(lián)性以及獨個概念與整個圖表的關(guān)系。教師應(yīng)密切注意學(xué)生提出的觀點以及觀點的排列位置，了解學(xué)生能否分清主次并找到最重要的觀點。
“細化”有利于教師掌握學(xué)生對話題的理解程度，同時，教師應(yīng)考察學(xué)生劃分概念的能力，檢驗他們能否發(fā)現(xiàn)深層次的聯(lián)系。如果研究的是學(xué)生熟悉的話題，教師可以適當(dāng)簡化GSCE，在單元末尾運用概念圖檢查學(xué)生思維的進步情況。
比亞力克學(xué)院的教師在英語課上與十二年級學(xué)生共讀了越戰(zhàn)作家蒂姆·奧布萊恩的小說《林中之湖》，聚焦于主人公約翰·韋德的精神創(chuàng)傷。這部小說為學(xué)生剖析人物性格提供了深度素材。
在教學(xué)時，教師采用“收集—排序—連接—細化(GSCE)”方法，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致韋德精神世界崩潰的原因，而非直接撰寫分析文章。
由于首次嘗試GSCE教學(xué)，教師在開始前幫助學(xué)生明確了步驟：先廣泛收集因素，再排序重點，連接相關(guān)因素，最后細化觀點并添加文本細節(jié)。學(xué)生獨立完成后，分組繪制小組概念圖，就韋德精神崩潰的根源展開了熱烈討論，并繪制了相關(guān)的概念圖，如下圖所示。
課程尾聲，教師布置了以“約翰·韋德——一個怪物還是一個不幸的人”為題的作文，作為第二天課程的準(zhǔn)備。后續(xù)，在學(xué)生的文章中反映了GSCE思路及討論成果，他們也通過本堂課認識到人的復(fù)雜性及經(jīng)歷對個性的影響。
回顧此次教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂于傾聽他人觀點，并能理性評估后調(diào)整自身看法。GSCE不僅幫助學(xué)生繪制出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顖D，還培養(yǎng)了他們的獨立思考和批判性思維能力，向?qū)W生的大腦傳遞適當(dāng)?shù)男盘枺甘舅判?、連接或探究原因。同時，使教師能夠更有效地制訂教學(xué)計劃并洞察學(xué)生的思考過程。
在課堂中，盡管通過閱讀、觀察和傾聽，學(xué)生的確能夠掌握不少知識，但他們只是被動地吸收知識，卻不會應(yīng)用。為幫助教師區(qū)分積極聆聽和被動聆聽，作者探索出一條具有廣泛適用性的思路：聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)(CEC)。
該思路要求學(xué)生首先進行閱讀、觀察或聆聽，然后思考新舊觀點之間的關(guān)聯(lián)性并尋找思路拓展的方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識、進行拓展訓(xùn)練、尋找全新的思考角度或提問策略從而挑戰(zhàn)自我，最終提高他們處理信息的能力。
此外，“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)”還要求學(xué)生通過觀察和分析難點，樹立問題意識，善于發(fā)現(xiàn)核心觀點，從而提高自身理解力。
1.適用的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間
培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和處理信息的能力是“聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)”的目的之一。學(xué)生應(yīng)該在掌握充分信息的基礎(chǔ)上利用這種方法進行綜合整理，因此它一般出現(xiàn)在一節(jié)課、一段文章或一個單元之后。
由于“聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)”具有關(guān)聯(lián)性的特點，因而它的適用面較廣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不妨問問自己：
這一內(nèi)容和以前學(xué)過或已經(jīng)了解的內(nèi)容有什么聯(lián)系?
學(xué)生能夠分辨新信息嗎?學(xué)生能夠提出問題嗎?
2.步驟
（1）導(dǎo)入。學(xué)生在聽一則故事、讀一篇文章、觀看一段視頻、參觀一次展覽或參加一次活動之前，教師應(yīng)該首先提醒他們關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，同時鼓勵學(xué)生改變思考角度，為可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和難題做好心理準(zhǔn)備。
（2）聯(lián)系?；顒咏Y(jié)束后，要求學(xué)生思考這段經(jīng)歷與他們已有想法之間的聯(lián)系，并記錄下來。例如，教師可以提問：“你剛才聽到的信息與已有觀點有什么聯(lián)系?”在小組討論之前，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間以便他們進行記錄。
（3）拓展。啟發(fā)學(xué)生思考擴展、深化思維的方法，例如，教師可以提問：“你怎樣拓展自己的思路，是通過改變思考角度還是進行深層次的思考?”然后，再次要求學(xué)生記錄下自己的觀點。
（4）挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我、提出疑問，例如，教師可以提問：“看到這些觀點/信息你有什么疑惑?”
（5）交流。把學(xué)生分成幾個小組討論對“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)”思路的看法，并且向小組其他成員解釋自己的回答或想法。學(xué)生可以依次討論自己對“聯(lián)系”“拓展”“挑戰(zhàn)”的看法，保證每個步驟都能得到應(yīng)有的重視。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)收集各個小組對三個步驟的回答并制成表格向全班同學(xué)展示，以便學(xué)生了解各組的新觀點。
3.教學(xué)建議
教師在向?qū)W生講解“聯(lián)系”和“拓展”時，應(yīng)指出觀點和想法的動態(tài)性(即它們能夠不斷發(fā)展、深化)以及學(xué)習(xí)與吸收新知識的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生對“聯(lián)系”“拓展”的回答，教師能夠掌握他們對話題的理解程度以及其他同學(xué)的觀點對他們產(chǎn)生的影響。
接納多樣觀點有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點，促進“聯(lián)系”“拓展”的正面效應(yīng)。因此，教師可將答案整理成表格，促進生生借鑒與討論，優(yōu)選答案作為學(xué)習(xí)參考，增強知識聯(lián)結(jié)與探索。
此外，教師應(yīng)提供參考樣本指導(dǎo)學(xué)生寫出最佳答案。教師在了解過個人或小組的回答后，不妨要求學(xué)生挑選兩至三條最有助于理解話題的答案并解釋自己選擇的原因。
完成了“聯(lián)系”和“拓展”這兩步后，就進入到了“挑戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過歸納法抓住問題的本質(zhì)，理解復(fù)雜概念，從而挑戰(zhàn)自我。這里需強調(diào)一點，教師沒有義務(wù)回答或解釋學(xué)生提出的所有疑問，大部分答疑解惑的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生自行承擔(dān)。
4.案例
教師首次嘗試“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)”教學(xué)法是在一堂閱讀課上，當(dāng)時學(xué)生正研讀霍華德·法斯特的《自由之路》，該書描繪了美國內(nèi)戰(zhàn)后重建時期的奴隸基甸追求自由卻遭遇挫敗的故事。
閱讀進程中，教師分發(fā)了“聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)”分析表，鼓勵學(xué)生深度解讀文本。教師觀察到，學(xué)生們不僅能提出復(fù)雜的“聯(lián)系”，還展現(xiàn)出超越預(yù)期的種族與階級影響的發(fā)散思考，這顯著提升了他們的表達與理解能力。
為進一步優(yōu)化學(xué)生思維，教師創(chuàng)新性地僅提供句子開頭，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)作，成效顯著，學(xué)生的答案日益深刻（參見表5.1）。
雖然最初的研究成果頗豐，但是教師認識到學(xué)生的回答要想切中要害，就必須首先了解深層聯(lián)系的含義。因此，教師隨后布置了兩個任務(wù)：研讀埃德加·賴斯·巴勒斯的《人猿泰山》；探討社會達爾文主義。
同時，通過設(shè)立“一般聯(lián)系”與“最佳聯(lián)系”對比表格，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分并舉例說明。這一過程旨在樹立最佳聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析討論與自我發(fā)現(xiàn)能力（參見表5.2）。
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